Problemática de la Práctica educativa que realizó la C. Samadhi Lizaulí Mújica Gómez.
La asignatura de práctica educativa se lleva acabo frente a un grupo en algún espacio elegido por el alumno cuando cursaba en el séptimo semestre de la carrera para poner en práctica los conocimientos adquiridos en las otras materias.
En mi caso elegí a la Escuela Nacional de Danza “Nellie y Gloria Campobello” la cual cuenta con sus propios espacios de práctica educativa, dando facilidades a sus alumnos para poder llevar acabo la práctica en sus instalaciones, atendiendo a las diferentes poblaciones que asisten a estos talleres. Yo lo efectúo los días sábados en un horario de 10:00 a 12:00 con una población de adolescentes que según los criterios institucionales y la evaluación diagnóstica realizada a ésta población, oscilan en un rango de los 11 a los 15 años de edad.
La evaluación mencionada en el párrafo anterior, se realizó al inicio del curso, en donde la escolaridad de las integrantes va desde sexto año de primaria hasta primer semestre de nivel medio superior.
Estos elementos son de gran relevancia para realizar lo más adecuadamente posible las prácticas educativas, ya que los contenidos a enseñar así como el método y recursos a utilizar deben ser acordes a estos parámetros.
El grupo se conformo en un principio de 25 integrantes en lista, de los cuales sólo 22 se presentaron, y el 100% pertenecen al sexo femenino.
El 95% de las alumnas que se presentaron, ya habían tenido un acercamiento a la danza en cualquiera de sus manifestaciones. Esta situación facilito la planeación de un curso basado en el trabajo de la técnica de la danza flamenca, donde los contenidos a abordar se contemplaron a partir de ésta premisa y de las observaciones dadas anteriormente y a la primer clase.
El objetivo del curso y el trabajo técnico que se quería realizar ya estaba previsto desde un curso anterior, lo que trajo como consecuencia un estudio genérico de la población con la cual se trabaja actualmente.
Esta primera investigación fue necesaria para poder adaptar el trabajo técnico a la capacidad física y psicológica del alumnado, también apoyó en el proceso de producción de estrategias de enseñanza – aprendizaje, que sean atractivas y motivadoras para las alumnas.
EL contexto social y cultural de las alumnas es igualmente importante para las actividades con las cuales se trabaja, así como los materiales y recursos didácticos de los que me apoyo, para lograr el objetivo de la clase. Por ejemplo:
• hacer caritas felices para el uso del spot,
• escribir los toques de castañuela, para trabajar visualmente las castañuelas,
• realizar situaciones didácticas para reforzar los conocimiento adquiridos,
• técnicas para la integración grupal,
• utilizar en ocasiones música infantil para las alumnas más pequeñas,
• la utilización de imágenes mentales entre otras.
Sin embargo no solo la realidad escolar y la investigación general de la población bastan para fundamentar el trabajo de la práctica educativa, fue necesario observar los lineamientos y enfoques que tienen diversas dependencias educativas.
Esto a colación de la detección de un caso especial dentro de las integrantes del grupo. Desde la primer clase la alumna se comportó de una manera que no era acorde a lo estipulado en lo antes indagado referente a la población, en el aspecto de la conducta; la estudiante, se notaba estados de ausencia, cuestionaba situaciones que no eran parte de las clases, y no se integraba con las demás alumnas.
En sesiones posteriores la alumna mostro indisciplina, un exceso en la solicitud de atención convirtiéndola en exigencia tanto dentro como fuera de la clase, haciendo comentarios fuera de contexto y su forma de expresión oral no corresponde con el común denominador de las alumnas.
A la hora de poner ejercicios ella era la única que no comprendía las consignas sobre las cuales se trabajaba, sin embargo realizaba los ejercicios, a comparación de las que comprendían las consignas sin embargo las limitantes de nivel o de cualquier otra índole no les permitía realizar correctamente el trabajo.
Otra situación que puso varias veces en constante conflicto al grupo, era la puntualidad, a la alumna la introducía su mama a la clase sin permiso después de la tolerancia; esto hacia que la alumna se pusiera en un estado de crisis emocional donde sollozaba y tenia movimientos corporales exaltados, lo cual ella sola después de un tiempo controlaba, para incorporarse a la clase, sin embargo aun que yo quisiera ayudarla no me lo permitía hasta que se tranquilizaba.
Estas actitudes de la alumna hacían muy tenso el ambiente de trabajo las demás alumnas no convivían con ella y no la incluían en el trabajo de equipo, ella trabajaba con alguna compañera por imposición.
Al notar que el grupo trabajaba muy diferente cuando se encontraba la alumna a diferencia de las veces que no iba, busque asesorías con mis maestras y asesora, quienes me recomendaron en primer lugar hablar del tema con su tutora, cuestión que no se logro pues la mama dejo de llevar a la alumna, después se me recomendó dejar que la alumna se tranquilizara sola cuando estuviera en crisis y tratar de no hacer diferencias en ninguna índole entre las demás alumnas y ella, así, que la siguiente vez que llego tarde ya no la introdujo la mama al salón, e hice cumplir el reglamento parando la clase y como a todas las demás alumnas dejarla sentada, ocasionando que la alumna reaccionara de una manera muy grave, llorando, hablando sola, y a tener los movimientos descontrolados; por mi parte acaté las recomendaciones dadas por la psicóloga educativa de la institución no intentando calmar a la alumna y tampoco permití que las alumnas al verla en ese estado la trataran de ayudar. La clase la di normal al grupo y ella mantuvo esa actitud todo el tiempo, al terminar se retiro ya mas tranquila.
La siguiente clase la alumna referida llego 10 minutos antes de su clase, no exigió la atención de antes y el ambiente de trabajo fue agradable.
A pesar de haber mejorado las condiciones de trabajo, no se integraba a los trabajos en equipo y las alumnas la rechazaban en diferentes aspectos, como por ejemplo no querían integrarla en su equipo, no la saludaban o se molestaban cuando hacia algún comentario, para limar este tipo de asperezas decidí integrar a los planes de clase una actividad lúdica con la finalidad de integrar a la alumna, las diferentes actividades fueron aprendidas en la clase de desarrollo de la creatividad impartido por la profesora Mariana Landa, una actividad diferente para cada clase las cuales fueron de gran ayuda en el proceso.
Las mismas alumnas poco a poco la integraron a las actividades y ella misma se ha incorporado, acepta críticas, no exige la atención sólo para ella, ha logrado comprender las consignas de algunos ejercicios, participa y ha tenido mejorías técnicas.
Este avance se dio gracias a la información obtenida de diferentes fuentes bibliográficas y a la intervención de mi asesora y de profesoras que me encaminaron a tomar mejores decisiones en mi clase para que las alumnas tuvieran un curso que les diera varios conocimientos técnicos, reforzaran otros y fuera recreativo para ellas.
Al analizar la problemática a la cual me tuve que enfrentar en el trabajo de la práctica educativa, me allegue de documentos que me dieran un sustento teórico de los avances nacionales sobre educación incluyente, en primer lugar debemos de saber que El término “personas con discapacidad” se emplea para referirse a las condiciones que afectan en diversos grados las capacidades y funciones sensoriales, intelectuales, motoras y emocionales de la persona. Por lo tanto, se trata de personas con necesidades especiales cuyas limitaciones no deben disminuir su dignidad como seres humanos ni su derecho a participar en la vida de comunidad. (Manual de integración)
De aquí partí para revisar el texto “IMPACTO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MULTISENSORIALES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES DE ALUMNOS PREESCOLARES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEL CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE NÚM. 1, TOLUCA, MÉXICO”, El cual nos comenta los esfuerzos que se han realizado para poder tener mejores resultados intelectuales con el Programa Sectorial de Educación 2007- 2012 (SEP, 2007) se ha referido a la educación como un gran proyecto nacional, considerándolo un factor de primera importancia. Señala el avance en la edificación de una sociedad incluyente y equitativa, donde los niños, adolescentes y jóvenes tienen mejores espacios y oportunidades de desarrollo.
La Secretaria de Educación Pública preocupada por el pleno desarrollo de una parte importante de la población busca en la escuela un espacio donde los alumnos deben encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades, de su sensibilidad artística, de su cuerpo y de su mente, de su formación valoral y social […] Ahí deben aprender a ejercer tanto su libertad como su responsabilidad […] La exigencia de una educación de calidad ha de ser más radical y urgente en las escuelas donde se forman a los alumnos vulnerables. (SEP, 2007:10).
La visión que da la SEP sobre los lugares educativos que van desde los niveles elementales hasta las instituciones de educación superior, es para nosotros una situación que nos compromete a hacer de nuestros espacios de danza y práctica educativa un ejemplo de responsabilidad social, modificando paradigmas en todos los niveles de educación influyendo en diversos niveles de recursos (económicos, humanos, de infraestructura, etc.)
La carrera de Licenciado en educación dancística, formadora de docentes especializados en alguna rama de la danza, cumple con estas exigencias institucionales y sociales al dar un espacio exclusivo para personas con algún tipo de discapacidad, sin embargo también son incluidos en las demás actividades no formales en las que la escuela tiene injerencia.
Conclusiones:
Primera.- La Escuela Nacional de Danza Nellie y gloria Campobello, crea docentes sensibilizados ante la realidad social, uniendo esfuerzos con el gobierno para poder incluir a personas con capacidades diferentes a las actividades no formales con las que cuenta la institución, situación de gran importancia para todos los estudiantes ya que de esta manera se nos prepara para poder enfrentar todas las posibilidades de trabajo frente a grupo en cualquier nivel de educación.
Segunda.- El trabajo corporal que esta implícito en la danza permite un desarrollo significativo para los alumnos que presentan la característica de una discapacidad en cuanto a coordinación, mejora de postura, ayudando a todos los integrantes del grupo. Esto le da a la danza una oportunidad laboral en otro tipo de instituciones que interactúa con personas especiales.
Tercera.- El manejo de estrategias de integración facilito la inclusión de la alumna, permitiéndole mejorar aspectos psicomotrices dentro de la clase, Creando espacios agradables para el trabajo.
Cuarta.- Es importante recalcar que un trato igualitario a las alumnas también fue vital para tener un mejor trabajo para las alumnas. Situación que en muchas ocasiones es más importante para hacer notar la inclusión.
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